江南学志

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给学生一个机会,还班级万分精彩——浅谈如何让学生自主建设特色班级文化
发布日期: 2020-04-23 浏览数: 1

 “《公布栏》怎么还是空的?赶紧把这个的内容补充上去吧!”“黑板报还没出呢!内容想好了吗?版式设计好了吗?”“××同学,你快过来把老师打印的班级标语贴上去?!薄巴际榻堑氖?,怎么越来越少啦?”这样的故事和场面经常在上演,当班主任真是累,班级文化建设好象都是班主任自己的事情,什么事都要班主任亲力亲为。对班级文化建设不闻不问、不负责任的班主任是可恶的,而整天为班级文化建设而忙得焦头烂额的班主任又是可悲的。那么如何让学生自主建设特色班级文化,做一个轻松的班主任呢?

我们不妨给学生一个机会,把打造班级文化的任务和机会交给学生,摒弃班主任的包办代替,让学生自己去思考、创造和设计适合他们、属于他们自己的班级文化。我们只管“搭台”,至于“唱戏”,就放手留给学生自己去完成吧。学生的能力远远超乎我们的想象:当班主任让学生生活在信任肯定之中,他就学会了大胆自信;让学生生活在自由与民主之中,他就学会了思考与表达;让学生生生活在自主之中,他就学会了独立创造。如果班主任能够不再牵着学生的鼻子走,不再枯燥说教、指点、命令学生把班级文化当做苦差事来完成,而是相信学生,给予更多的机会让学生锻炼能力,大胆放手给学生自己去施展才华,那么班级文化建设将成为每个学生都渴望登上的“展示舞台”。

一、“集体认同”“自主建设”的前提条件

(一)“普遍认同、深入人心”——班级文化精神建设的本质与核心。

班级文化的核心是绝大多数班级成员所认同的价值观念。因此,班级文化要想真正在学生中立足,必须为学生所认同,换而言之,也就是要让学生为“班级核心精神”感到骄傲和的信服。当这种“班级精髓思想观念”一旦形成,不再需要老师施加压力和采取强制的命令和干预,集体的每一个学生都能自觉地按照它来安排自己的学习和生活。如:“想,要凌云壮志;做,要脚踏实地”是高二(6)班的班级格言,学生普遍认同只有“想得到才做得到”、“心有多大,舞台就有多大”,人生要有壮志,只有“一步一个脚印”“脚踏实地践行自己的理想”“一切才会皆有可能”,并且自觉在壮志谨行,踏实求进。

(二)“积极向上、激励导向,”是班级文化精神建设基本特点。

一个班级建立了积极向上的班级文化后,形成了激励导向的班级文化氛围,在很大程度上,能形成一种你追我赶的激励环境和良性竞争机制,使学生化被动学习为主动学习,化外部动力为内在动力。在实践中,我发现“学习挑战表”、“擂台区”、“我的目标”等活动栏目的开展可以形成积极地助推力,使学生做到自觉自愿自主地认真学习,使集体充满积极向上的风气,从而使班级管理走入良性循环,同时提高集体凝聚力。

(三)“特色先行,展示个性”是班级文化精神建设的亮点。

班级文化建设应是“学生张扬个性,展示才华”的第一舞台,多样化的丰富的特色建设,学生非常感兴趣的,并且乐于参与,能充分发挥主观能动创造性,打造出真正属于他们自己的文化。我把实践的空间,创造的空间还给学生,告诉他们“我的地盘,我做主”,鼓励他们打造“会说话的墙”、“前进,看你的!”、“放飞梦想”、“接力班级日志”“作业作品展示栏”等特色活动,让他们在活动体验中充分发挥自己的自主意识和创新能力,充实他们的学习生活,丰富了他们的精神世界,提高教育的实效性。尽可能让学生自己策划文化建设的特色活动,内容与形式有学生自己定,这样才能开展适合学生生活与内心需求的活动。如本班开展特色文化建设活动,“规范学习”的主题文化建设中,懂得规范学习的重要性,逐渐培养自己良好的学习习惯和规范书写答题的习惯,对学习成绩有很大提高。

有了学生“对集体的普遍认同”,“积极地激励导向的刺激”和“特色个性展示的趣味”,文化建设就等于有了的“土壤”,“自主”这颗种子也就有了生长的“空间?!?/span>

二、“畅所欲言、集思广益”是“自主建设”的有效途径

学生才是班级真正的主人,他们不是单纯的被管理者,而应该是积极主动的班级管理人。我在班级文化建设中,注意营造一种民主的气氛,让学生全员参与建设。

(一)培养并大胆任用有责任感的班级骨干。

我先对他们进行耐心的培养和辅导,教给他们科学的工作方法,和进行合理分工合作的技巧。在宏观上思想指导,班级文化建设工作逐渐上了轨道,我接着就由“扶”到“放”,自己戴上“班级文化建设顾问”的头衔,大胆放手让学生去管理。由于老师对班级骨干的尊重和信任,他们工作起来特别带劲,自主性完全被激发出来,提出了不少的“金点子”呢!

(二)民主氛围,让全班畅所欲言,全员参与建设活动。

我创造一个民主的氛围,允许学生各抒己见,让他们无所顾忌, 能够“知无不言,言无不尽”,以达到“集中群众的智慧,思考并广泛吸取有益的意见,使大家受益”的目的。班主任广泛接纳学生一些明智的意见,用心倾听学生内心的声音,顺应民意的做法值得提倡。俗话说,他山之石,可以攻玉,这种群策群力的方法无疑明智的。学生的意见得到重视并且被采纳,参与的积极性就提高了,群众监督的效力就充分发挥了。学生们对教室环境的设计和布置就体现了集体的智慧,是集思广益的成果:班级四周墙壁分别设有“评比栏”(内容包括出勤、卫生、仪表、作业、纪律、)、“个人精彩展示栏’(作品、作业、照片)、“分享·好书”(学生提供,科普、小说、体育、关于人生等)以及各类专栏。

“畅所欲言、集思广益”是班级文化建设的缕缕阳光,也让“自主”这棵小幼苗的在温暖中逐渐成长。

三、“润物细无声”是“自主建设”最终目的

学生“自主建设”并不是班主任放手不管,更不是处处死盯着狠抓、处处干涉,而是把班主任手中的权利放交给学生,让学生自我创造、自我管理,不仅可以大大提高学生的积极性和班级荣誉感。那么如何达到学生的“自主管理”班级文化呢?

(一)“让榜样根植心中”——发挥班级示范作用。

榜样力量是无穷的。通过教师的示范,学生也能不知不觉中被感染。古人说“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,如果班主任没有起到示范作用,也就更谈不上学生“自主建设、自主管理”了。因此,身为班主任,就要身体力行,以自身良好的道德品质、人格力量、工作态度、言行举止等正面影响学生,通过自己的“身教”而达到教育管理的目的。另外评选班级中的各类优秀。树立班级的榜样,在班级中形成积极影响力。通过开展评选“三好学生”、“优秀学生干部”、“进步奖”、“文明学生”、“优秀宿舍”等,树立典型,鼓舞士气;设立各种“个人特色奖”,“放大”后进生的点滴进步,利用宣传展示栏公布鼓励,增强他们不断进取的自信心。

(二)“我的文化,我管理”——放权给学生进行自我管理。

我注重培养学生的“主人翁”精神,让学生养成全员参与管理的好习惯。没有亲身的体验,就不会有觉悟。引导学生作为主体,对自己打造班级文化进行“自主管理”。班主任的主导作用是让学生在实践中认识到自己的能力,充分鼓励学生,把自己手中一些可以下放的权利都交回到学生手中,由学生自己行使权利,履行义务。这可以从根本上让学生感到自己成为自己的主人。其中很有效的一个办法就是实行“全员参与管理”。所有学生都承担各个不同项目的维护、管理、更新、改造的任务,让它成为“动态文化”。每个学生兼任班级文化的“创造者”与“管理者”双重身份,更加自觉主动维护到班级,成为真正的班级主人。通过这样的自主管理方式,可以有效的实现班级文化建设工作自动化,合理化,让学生都能以主人翁的态度“自主管理”,真正达到“无为而治”的目的。

(三)“润物细无声”——潜移默化的显著教育效果。

苏霍姆林斯基曾经说过:“成功的教育应该使学生在没有意识到教育的情况下却受到毕生难忘的教育,而这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用?!卑嗉段幕且恢痔厥獾慕逃α?,虽无形,却无所不在,渗透到学生每天学习生活之中,具有很强的渗透力和感染力。它对学生的思想和行为习惯的影响是潜移默化的,慢慢感染甚至同化。它在学生不知不觉、无意识的过程中实现教育,产生影响,并且效果是显著的久远的。我们把自己的教育意图通过各种文化建设隐藏在班级四周,无论是种挂图标语,还是墙报量表,我们都要深入规划,让课室墙壁也在说话,达到挖掘其潜移默化的育人功能的目的。

潜移默化的教育力量是甘霖和雨露,滋润着“自主”茁壮成长。

最后,我想说的是,在班级文化建设中,我们的班主任应把“学生的发展”作为建设工作的的主导与核心,自己应该融入其中但又要高于其中,要用智慧激发学生的“自主”,用信任换取学生的“自主”,用方法指导学生的“自主”,大胆给学生一个自主尝试、挑战自我的机会,他能打造出一个呈现万分精彩班级文化。


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